Bueno, parece después de muchiiisímo tiempo hemos podido recuperar el plugin  principal de los cursos. Aunque, de momento sigue habiendo un problema con las imágenes, ahora, al menos, hay cierta esperanza de poder recuperar el buen funcionamiento de toda la página en la sección de cursos en línea. ¡Veremos!

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Me quedo con esto, y, por supuesto, con los  deliciosos comentarios escritos por toda clase de personas. Hasta con los comentarios ceporretes que se limitan a decir “putos todos” y cosas así….

¡Muchas gracias, especialmente, a toda esa gente de 8 y 9 años -puede que incluso de menos edad- que se toma la molestia de ir un poquito más allá del copia y pega de la güiquipedia!

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1. Un millón de visitas ¡Y más de cien mil cuestionarios!...

Los cursos no pueden verse, así como muchas otras entradas de la web.

Todo está correcto y a salvo, pero, no se ve.

Com en anteriores ocasiones, cabe esperar que nuevas actualizaciones subsanen los problemas que han generado estas

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¡Y más de cien mil cuestionarios!

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Querid@s amig@s, después de mucho esperar y padecer, por fin han actualizado el plugin que usábamabos para introducir cuestionarios en los cursos en línea. De manera que ahora en los cuestionarios con múltiples preguntas, aparentemente, todo vuelve a funcionar correctamente y los visitantes pueden ver los resultados de sus ejercicios inmediatamente después de realizarlos.

La alegría de poder hacer cursos en línea sin necesidad de usar ese mostrenco paleozoico llamado Moodle, puede, pues, continuar.

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El llamado libro de texto digtal, o digilibro o libro de texto electrónico, ¿es el modo de acceder al uso de internet en la educación no universitaria?

Ciertamente, es un medio para “saltarse” , inicialmente, la desigual formación del profesorado en materia de tecnología web. Efectivamente es un modo de usar internet en el aula.

Sin embargo, ya se ha hecho real la opción de colocar el aula en internet, un paso mucho más allá del simple “Internet en el aula”. En otras páginas de esta web, en otros sitios de internet  y en la memoria de mi trabajo de investigación he apuntado algunas posibilidades de esta opción.

Ahora sólo quiero señalar la estrechez de miras de la opción “libro de texto digital”.

Imaginemos que nos regalen un coche. Qué bien. Pero nos imponen una seria restricción: ¡NO PODÉIS SACARLO DEL GARAJE!

Ante el digilibro de texto la cuestión principal es: ¿no podemos sacarlo del garaje? ¿Nuestro aprovechamiento de internet en el aula se va a reducir a esa tontería de cambiar el “libro de texto de papel” por un “armatoste de texto” que necesita un monitor, un procesador, una conexión a internet, un ancho de banda DECENTE…?

Obviamente, esto es una torpeza.

Es la ocasión para usar TODO internet en la enseñanza.
La ocasión para la creación de contenidos por parte del profesorado.
La ocasión para extremar la atención a la diversidad con TODOS los recursos que internet pone a nuestro alcance.

La ocasión para la creación colectiva de conocimientos.
La ocasión para que cada centro de enseñanza vaya acumulando su propio depósito de materiales: teoría,ejercicios…
La ocasión para crear, inventariar y usar cuando se necesite redes inacabables de recursos sobre cualquier tema de cualquier asignatura.
La ocasión para el aprendizaje constructivo. ¿No se había abusado tanto de esa etiqueta? Pues es el momento de conseguir realmente que los alumnos construyan su propio aprendizaje.
Sí, la ocasión para el libro de texto co-elaborado por los alumnos a lo largo del curso.
La ocasión para que el centro educativo todo esté en internet; la ocasión para que todo el proceso educativo  esté en internet.

No parece el momento para especular con experimentos que nacen cojos y adornados además con detalles como el de  una única editorial disponible (¿a qué huele eso?) etc.

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[quizmaster]

(Foto de lux & pixel )

Nuestro amigo José quería alguna idea  para el comentario de la obra. No me veo con ánimo de hacer un comentario estructurado. Pero puedo resumir lo que yo entiendo de la obra más  o menos; como yo la veo en el fondo.

Como muchas grandes novelas hispanoamericanas  creo que tiene un fondo cervantino. Es difícil en castellano, parece, saber escribir y no volver a escribir el Quijote.
Cervantes  ironiza entristecido pero con bondad sobrehumana sobre el entusiasmo humano.
Fruto de su aislamiento y soledad,  la cómica y enternecedora ingenuidad con la que reciben en Macondo las anacrónicas novedades como el hielo,  recuerda esa ironía cervantina. Se entusiasman por bagatelas.
En García Márquez, la ironía toma forma de hipérbole. La exageración que hace único su estilo es irónica. En dos sentidos.
Las personas, como los Buendía, derrochan en vano su entusiasmo sobre mil y un manías o disparates. La infelicidad y la muerte son su destino y su única realidad. El autor nos contagia a través del humor la emoción por ese desvalido entusiasmo. Mediante el tono humorístico un García Márquez jovial bromea cordialmente sobre sus congéneres.

Pero otro García Márquez, más sombrío y fatalista lo reduce todo a vanidad.
Por este extremo asoma la otra cara de la ironía de García Márquez. Estamos condenados a la nada, a la muerte.
Pero no estamos predestinados a ser infelices. La ironía ácida -nada cervantina- es que somos infelices por culpa nuestra. La soledad es el desamor, la incapacidad de vivir sencillamente para amar. El incesto como pecado original es  eso. La incapacidad de amar de verdad, de darse al otro. El aislamiento de Macondo, la incomunicación (el mundo aparte) en la que viven tantos componentes de la familia, la soledad que desde el título domina la novela es eso: la incapacidad de vivir para amar.
García Márquez enlaza esa idea con el propio ser colombiano y con el destino de Hispanoamérica toda, pero, en definitiva, todo tienen su fondo en una desengañada reflexión sobre la condición humana.
Aquí está, por tanto, el tono personal de  García Márquez. La obra es fundamentalmente pesimista. Quizá algo librescamente pesimista y puede que  García Márquez quiera reparar eso con un ejercicio de sinceridad consigo mismo en El amor en los tiempos del cólera; novela, que parece querer mostrar el alma auténtica del autor, su verdadero estado de ánimo frente a la vida, pero que, desde el punto de vista literario, resulta  inferior precisamente por lo forzado o inverosímil, en lo fundamental, del optimismo un tanto gesticulante que desborda.

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Leción 3.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario? 2º parte

2.-DESCRIBIR EL RECURSO.

Al examinar este aspecto, lo que tenemos que hacer es demostrar que eso que estamos comentando verdaderamente se ajusta al tipo de recurso al que afirmamos que pertenece.
Por ejemplo:

[ En cuanto a la expresión con la que se inicia el verso octavo, El oro de su cabeza, podemos decir que se trata de una metáfora cuyo término real es cabellos rubios , porque así los tiene realmente la dama para que se está refiriendo, y cuyo término imaginario es el oro con el cual los está comparando por su color...]

Otro ejemplo:

[ Todo el siguiente verso, desde punto de vista sintáctico, sin duda conforma un violento hipérbaton, porque el orden sintáctico natural (sintagma nominal + complemento del nombre) aparece completamente trastocado y se antepone el complemento al núcleo que complementa:

Del corazón los últimos despojos (v.9)

Sin duda es, esto puede ponerse en relación con el estado de ánimo que en estos momentos nos está transmitiendo...]

Este paso de la descripción del recurso, por tanto, no servirá de dar ayuda tener a mano los conceptos de retórica, las definiciones de los recursos, como hilo conductor de nuestra redacción.

3.-TRADUCIR EL RECURSO.
Un tercer aspecto que debemos considerar a la hora de redactar nuestros explicaciones sobre los recursos presentes en un texto literario, es lo que podríamos llamar, para entendernos, la traducción del recurso. ¿Qué significa este recurso…?
A veces, cuando se está aprendiendo, se tiende también a pensar que traducir el texto es todo lo que tenemos que hacer en el análisis de la forma. Por supuesto que no se trata de eso. Pero explicar el significado de un recurso es otro paso que puede ayudar a que nuestras redacción vaya tomando forma.

Hay que tener en cuenta que esto no se puede hacer con los recursos fónicos ni con los recursos sintácticos, porque no significan nada, sino que crean sensaciones, sugieren emociones o estados de estados de ánimo,etc.
Pero, por poner un ejemplo, repetir muchas eses o muchas jotas o combinar los sonidos que sea en forma de alteración, no tiene ningún significado traducible.
Garcilaso de la vega, con una aliteración de eses, consiguió un efecto:

En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba

Pero Góngora, con ese mismo recurso, produce un efecto muy diferente en los siguientes versos:

El sapo que viscosamente
liso las redes burlar quiso.

Las muchas eses no significan nada, sino que en el contexto de la obra en la que aparezcan, por el efecto combinado de todos los elementos de la misma, pueden dar lugar a connotaciones de diferente signo.
Se trata por tanto, fundamentalmente, de un paso que debemos tener en cuenta, fundamentalmente, a la hora de comentar los recursos de tipo léxico y semántico.
También podemos incorporarlo en mayor o menor medida según los casos a los dos niveles de análisis que hemos propuesto añadir al comentario de texto en su apartado de análisis de la forma desde esta página web: el nivel de análisis textual y el nivel de análisis pragmático.

4.-EXPLICAR Y RELACIONAR EL RECURSO.

El verdadero objetivo del análisis de la forma es justificar las características formales de un texto (sus recursos, visto de un modo simple y directo) en función del tema y del contenido en general del texto.
Un aliteración con una sonoridad muy rotunda puede corresponderse con la violencia del tema que se está tratando la obra, y en el mismo sentido puede indicarse que actúan, por ejemplo el dislocamiento producido por un encabalgamiento o abrupto o un hipérbaton muy marcado.
Este tipo de conexión, de analogía, de coincidencia, de solidaridad entre los cargos formales y los temáticos es lo que debemos buscar a la hora de entrar en este paso definitivo que es la explicación auténtica del recurso: relacionarlo con el tema, con el sentido unitario del texto al que pertenece.
No es suficiente con señalar un hipérbaton: hay que explica cómo le sirve al autor para exponer más adecuadamente su tema.
Este paso también hay que relacionar los recursos, ver qué relaciones contraen con otros recursos que han aparecido antes o que aparecen después el texto, ver cuál es su papel específico o su peso relativo en el conjunto de la obra.

Cursos en línea con wordpress:

• Comentario de las 40 coplas de Jorge Manrique
• Cómo se hizo esta web
• Ejemplo de comentario según el método Díez Borque
• Historia secreta de la Web 2.0
• Modelo de comentario de texto por niveles

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Leción 2.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario?

Cuando se afronta el análisis de la forma, ésa es más o menos la pregunta qué se hace el estudiante:
Aquí hay un recurso; ¿qué hago con él?...

Como ya hemos sugerido una introducción de este curso, el comentario de textos, como cualquier otra técnica de estudio, es, en principio, una situación comunicativa nueva para el estudiante.
El bagaje previo de cada persona influye en el modo y en el ritmo de adaptación. Creemos, por tanto que es útil facilitar, a la persona que se acerque al comentario de textos, una pautas objetivas que le sirvan como referencia clara para comprender mejor qué tipo de texto o de ejercicio de comunicación se espera de él.
Esto es particularmente cierto en el caso del análisis de la forma. El alumnado suele disponer de una explicación general de lo que significa en conjunto este apartado, pero necesita, además, pautas concretas sobre cómo debe desarrollarlo. En caso contrario, la mayoría de los alumnos pueden llegar a sentirse muy desorientados.
En esta entrada del curso, lo que proponemos es un sencillo guión que se puede tener in mente como fuente de estructuración del esta redacción del análisis de un recurso. Es una forma de ayudar al alumno cuando llega a ese momento en que no sabe qué poner para hablar de los recursos.
Para estimular la comprensión y explicación del análisis de la forma, sugerimos que el alumno los redacte fijando su atención, en cada recurso, en una serie de puntos, siempre los mismos para cada recurso.
Este procedimiento puede resultar algo mecánico inicialmente, pero la maduración en el dominio de la técnica, ayudará al alumno a pulir este aspecto.
Proponemos pues, que le explicación de un recurso conlleve los siguientes pasos:
1.-Citar el recurso.
2.-Describir el recurso.
3.- Traducir el recurso.
4.-Explicar y relacionar el recurso dentro del texto.
El orden en que estos aparezcan en nuestra redacción no debe ser necesariamente este; estos cuatro pasos no tendrán todos la misma importancia en cada recurso que examinemos; no en todos los casos tendrá sentido hacer referencia en nuestra explicación redactada a todos y cada uno de estos cuatro aspectos; pero creemos que una lista como esta ayuda al alumno a identificar sobre qué aspectos debe reflexionar en cada caso y le facilita la tarea de redactar sus explicaciones.

Detallemos un poco más esta propuesta.

1.-CITAR EL RECURSO.
Nuestro cometido, en este caso, es citar correctamente los versos o las líneas en los que aparece en el recurso del que estamos hablando. Para ello debemos señalar las palabras que exactamente forman dicho recurso. Debemos hacer un uso correcto de las comillas y de los procedimientos habituales empleados para citar.
Cuando citamos sólo algunas palabras del texto o algún sintagma de excesivamente largo, podremos incluir la cita en nuestro propio discurso, entre nuestras propias palabras, usando las comillas (si escribimos a mano) y la letra cursiva (si escribimos mediante procedimientos mecánicos), etc.

Por ejemplo:
[Cuando el poeta habla en el verso sexto de viejo castillo, y el verso décimo de almenas derruidas está empleando una alegoría para referirse en realidad a su alma dolorida y solitaria.]

Pero, muchas veces, las citas en serán larga y entonces deberemos:

a) hacer una parte en nuestra redacción.
b) hacer doble separación.
c) Dejar margen.
d) Usar puntos suspensivos al principio y al final de nuestra cita, salvo que estemos citando precisamente el principio o el final del texto del que hablemos.
e) Indicar claramente el número del verso(s) o línea(s) que estemos citando.
Por ejemplo:

[Su alma parece estar pasando por un tormento extraordinario y el dolor que parece sufrir se hace insoportable hasta el punto de que llega desear la muerte como vemos en los dos versos iniciales l de la tercera estrofa:

"... Mejor fuera besar esta misma noche los labios
de la muerte que ver otro día asomarse a estos ojos..."

En este momento pues su desesperación parece completa y nada hay en la descripción que nos hace en todo este...]

El procedimiento de citar un recurso es un buen punto de arranque para cometer la redacción de su explicación. Instrumentalmente, su adquisición es sencilla. Psicológicamente, ayuda a sentir seguridad respecto al trabajo que se está acometiendo.

Sigamos detallando un poco estos pasos que proponemos en el siguiente mensaje/lección:

Cursos en línea con wordpress:

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