Cursos en línea: actualizado el plugin de los cuestionarios

Querid@s amig@s, después de mucho esperar y padecer, por fin han actualizado el plugin que usábamabos para introducir cuestionarios en los cursos en línea. De manera que ahora en los cuestionarios con múltiples preguntas, aparentemente, todo vuelve a funcionar correctamente y los visitantes pueden ver los resultados de sus ejercicios inmediatamente después de realizarlos.

La alegría de poder hacer cursos en línea sin necesidad de usar ese mostrenco paleozoico llamado Moodle, puede, pues, continuar.

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Curso de Análisis de la forma

Leción 3.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario? 2º parte

2.-DESCRIBIR EL RECURSO.

Al examinar este aspecto, lo que tenemos que hacer es demostrar que eso que estamos comentando verdaderamente se ajusta al tipo de recurso al que afirmamos que pertenece.
Por ejemplo:

[ En cuanto a la expresión con la que se inicia el verso octavo, El oro de su cabeza, podemos decir que se trata de una metáfora cuyo término real es cabellos rubios , porque así los tiene realmente la dama para que se está refiriendo, y cuyo término imaginario es el oro con el cual los está comparando por su color...]

Otro ejemplo:

[ Todo el siguiente verso, desde punto de vista sintáctico, sin duda conforma un violento hipérbaton, porque el orden sintáctico natural (sintagma nominal + complemento del nombre) aparece completamente trastocado y se antepone el complemento al núcleo que complementa:

Del corazón los últimos despojos (v.9)

Sin duda es, esto puede ponerse en relación con el estado de ánimo que en estos momentos nos está transmitiendo...]

Este paso de la descripción del recurso, por tanto, no servirá de dar ayuda tener a mano los conceptos de retórica, las definiciones de los recursos, como hilo conductor de nuestra redacción.

3.-TRADUCIR EL RECURSO.
Un tercer aspecto que debemos considerar a la hora de redactar nuestros explicaciones sobre los recursos presentes en un texto literario, es lo que podríamos llamar, para entendernos, la traducción del recurso. ¿Qué significa este recurso…?
A veces, cuando se está aprendiendo, se tiende también a pensar que traducir el texto es todo lo que tenemos que hacer en el análisis de la forma. Por supuesto que no se trata de eso. Pero explicar el significado de un recurso es otro paso que puede ayudar a que nuestras redacción vaya tomando forma.

Hay que tener en cuenta que esto no se puede hacer con los recursos fónicos ni con los recursos sintácticos, porque no significan nada, sino que crean sensaciones, sugieren emociones o estados de estados de ánimo,etc.
Pero, por poner un ejemplo, repetir muchas eses o muchas jotas o combinar los sonidos que sea en forma de alteración, no tiene ningún significado traducible.
Garcilaso de la vega, con una aliteración de eses, consiguió un efecto:

En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba

Pero Góngora, con ese mismo recurso, produce un efecto muy diferente en los siguientes versos:

El sapo que viscosamente
liso las redes burlar quiso.

Las muchas eses no significan nada, sino que en el contexto de la obra en la que aparezcan, por el efecto combinado de todos los elementos de la misma, pueden dar lugar a connotaciones de diferente signo.
Se trata por tanto, fundamentalmente, de un paso que debemos tener en cuenta, fundamentalmente, a la hora de comentar los recursos de tipo léxico y semántico.
También podemos incorporarlo en mayor o menor medida según los casos a los dos niveles de análisis que hemos propuesto añadir al comentario de texto en su apartado de análisis de la forma desde esta página web: el nivel de análisis textual y el nivel de análisis pragmático.

4.-EXPLICAR Y RELACIONAR EL RECURSO.

El verdadero objetivo del análisis de la forma es justificar las características formales de un texto (sus recursos, visto de un modo simple y directo) en función del tema y del contenido en general del texto.
Un aliteración con una sonoridad muy rotunda puede corresponderse con la violencia del tema que se está tratando la obra, y en el mismo sentido puede indicarse que actúan, por ejemplo el dislocamiento producido por un encabalgamiento o abrupto o un hipérbaton muy marcado.
Este tipo de conexión, de analogía, de coincidencia, de solidaridad entre los cargos formales y los temáticos es lo que debemos buscar a la hora de entrar en este paso definitivo que es la explicación auténtica del recurso: relacionarlo con el tema, con el sentido unitario del texto al que pertenece.
No es suficiente con señalar un hipérbaton: hay que explica cómo le sirve al autor para exponer más adecuadamente su tema.
Este paso también hay que relacionar los recursos, ver qué relaciones contraen con otros recursos que han aparecido antes o que aparecen después el texto, ver cuál es su papel específico o su peso relativo en el conjunto de la obra.

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Curso de Análisis de la forma

Leción 2.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario?

Cuando se afronta el análisis de la forma, ésa es más o menos la pregunta qué se hace el estudiante:
Aquí hay un recurso; ¿qué hago con él?...

Como ya hemos sugerido una introducción de este curso, el comentario de textos, como cualquier otra técnica de estudio, es, en principio, una situación comunicativa nueva para el estudiante.
El bagaje previo de cada persona influye en el modo y en el ritmo de adaptación. Creemos, por tanto que es útil facilitar, a la persona que se acerque al comentario de textos, una pautas objetivas que le sirvan como referencia clara para comprender mejor qué tipo de texto o de ejercicio de comunicación se espera de él.
Esto es particularmente cierto en el caso del análisis de la forma. El alumnado suele disponer de una explicación general de lo que significa en conjunto este apartado, pero necesita, además, pautas concretas sobre cómo debe desarrollarlo. En caso contrario, la mayoría de los alumnos pueden llegar a sentirse muy desorientados.
En esta entrada del curso, lo que proponemos es un sencillo guión que se puede tener in mente como fuente de estructuración del esta redacción del análisis de un recurso. Es una forma de ayudar al alumno cuando llega a ese momento en que no sabe qué poner para hablar de los recursos.
Para estimular la comprensión y explicación del análisis de la forma, sugerimos que el alumno los redacte fijando su atención, en cada recurso, en una serie de puntos, siempre los mismos para cada recurso.
Este procedimiento puede resultar algo mecánico inicialmente, pero la maduración en el dominio de la técnica, ayudará al alumno a pulir este aspecto.
Proponemos pues, que le explicación de un recurso conlleve los siguientes pasos:
1.-Citar el recurso.
2.-Describir el recurso.
3.- Traducir el recurso.
4.-Explicar y relacionar el recurso dentro del texto.
El orden en que estos aparezcan en nuestra redacción no debe ser necesariamente este; estos cuatro pasos no tendrán todos la misma importancia en cada recurso que examinemos; no en todos los casos tendrá sentido hacer referencia en nuestra explicación redactada a todos y cada uno de estos cuatro aspectos; pero creemos que una lista como esta ayuda al alumno a identificar sobre qué aspectos debe reflexionar en cada caso y le facilita la tarea de redactar sus explicaciones.

Detallemos un poco más esta propuesta.

1.-CITAR EL RECURSO.
Nuestro cometido, en este caso, es citar correctamente los versos o las líneas en los que aparece en el recurso del que estamos hablando. Para ello debemos señalar las palabras que exactamente forman dicho recurso. Debemos hacer un uso correcto de las comillas y de los procedimientos habituales empleados para citar.
Cuando citamos sólo algunas palabras del texto o algún sintagma de excesivamente largo, podremos incluir la cita en nuestro propio discurso, entre nuestras propias palabras, usando las comillas (si escribimos a mano) y la letra cursiva (si escribimos mediante procedimientos mecánicos), etc.

Por ejemplo:
[Cuando el poeta habla en el verso sexto de viejo castillo, y el verso décimo de almenas derruidas está empleando una alegoría para referirse en realidad a su alma dolorida y solitaria.]

Pero, muchas veces, las citas en serán larga y entonces deberemos:

a) hacer una parte en nuestra redacción.
b) hacer doble separación.
c) Dejar margen.
d) Usar puntos suspensivos al principio y al final de nuestra cita, salvo que estemos citando precisamente el principio o el final del texto del que hablemos.
e) Indicar claramente el número del verso(s) o línea(s) que estemos citando.
Por ejemplo:

[Su alma parece estar pasando por un tormento extraordinario y el dolor que parece sufrir se hace insoportable hasta el punto de que llega desear la muerte como vemos en los dos versos iniciales l de la tercera estrofa:

"... Mejor fuera besar esta misma noche los labios
de la muerte que ver otro día asomarse a estos ojos..."

En este momento pues su desesperación parece completa y nada hay en la descripción que nos hace en todo este...]

El procedimiento de citar un recurso es un buen punto de arranque para cometer la redacción de su explicación. Instrumentalmente, su adquisición es sencilla. Psicológicamente, ayuda a sentir seguridad respecto al trabajo que se está acometiendo.

Sigamos detallando un poco estos pasos que proponemos en el siguiente mensaje/lección:

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Curso de Análisis de la forma

Lección 1:Análisis de la forma 2

Explicación unitaria.

Guiarse por un único principio explicativo. Apoyarse en el tema.

Realizar el análisis de la forma de un texto no consiste en “decir cualquier” cosa sobre cada recurso. Realmente, no es tampoco una caza de recursos, porque los recursos son, en realidad, simplemente, puntos de apoyo para reconocer la fisonomía de cada texto.
Los recursos nos ayudan en nuestra explicación de la forma del texto, pero la explicación de la forma del texto no es hacer una lista de los recursos literarios que aparecen en él, ni decir cualquier cosa de cada uno de esos recursos.
Realizar un comentario de un texto consiste en explicar su unidad y singularidad como acto de comunicación. Su intención comunicativa es su razón de ser. Ha sido organizado como un mensaje complejo pero unitario. Nuestra principal tarea en el comentario de textos es comprender la estructura y el sentido de esa organización.
Nuestra explicación, nuestro comentario de texto, también pretende ser un mensaje complejo pero unitario, coherente y cohesionado. Para conseguir ese objetivo en el apartado del análisis de la forma, deberemos tomar siempre como referencia para explicar cualquier aspecto un único principio explicativo.
Es decir, debemos haber hecho antes un buen análisis del contenido del texto para llegar a una comprensión adecuada de mismo y situarnos, de esta manera, en condiciones de afrontar con garantías el análisis de la forma.
Si en la fase de análisis del contenido hemos llegado a una conclusión clara sobre el tema del texto, éste debe ser precisamente el punto de arranque, la primera fuente de inspiración de todas nuestras explicaciones en el apartado del análisis de la forma.

El empleo por parte del autor  de un estilo u otro, la mayor o menor presencia de ciertos recursos, el significado de una metáfora, la capacidad expresiva de una aliteración, y, en definitiva, la pertinencia y el sentido último de cualquier recurso, tendrá su razón de ser, en última instancia, en el tema que aglutina la intención comunicativa de todo el texto.
Por tanto, ante cualquier recurso que debamos explicar, en primer lugar hemos de preguntarnos por la coherencia que guarda con el núcleo significativo que guía todo el texto, el tema.
Sigamos un ejemplo. Supongamos que hemos determinado que un texto tiene como tema La nostalgia por la felicidad pérdida.
En ese caso, en el análisis de la forma, examinaremos, por ejemplo, si el abundante empleo de frases largas y lentas, se corresponde con un tema como ése. O si la aparición de una aliteración con consonantes nasales (m,n), con su lúgubre resonancia, está de acuerdo y potencia la expresión de ese mismo tema. O, si en el texto aparece la noche como metáfora o como símbolo, el tema nos dará la clave para interpretar correctamente ese recurso como una expresión de ese estado de ánimo de tristeza que domina el texto y no, por ejemplo, como un símbolo de la vida eterna o de la ignorancia o de miedo; cosa que podría ocurrir perfectamente en cualquier otro texto, pero no en uno cuyo sentido hayamos sintetizado en un tema como el que hemos postulado: La nostalgia por la felicidad pérdida.

Por tanto, nuestra explicación debe ser unitaria acompañando, en cierto sentido, el carácter unitario del texto que estamos comentando.
Para ello nos apoyaremos también en segundo lugar en el análisis que hemos realizado de la estructura del texto.
Siguiendo con nuestro ejemplo, en un apartado de ese hipotético texto, quizá el núcleo significativo pudiera ser La evocación de la felicidad pasada. En él podrían describirse anécdotas y momentos de la felicidad vivida en otra época. En esa parte del texto, entonces, podríamos encontrarnos, por ejemplo, una repentina aparición de de frases rápidas y nerviosas, cuyo ritmo vivo reproduce la intensa emoción de aquella época de plenitud y podría contrastar con el ritmo lento que dominaría la mayor parte de ese texto.
Por tanto, la síntesis del contenido del texto que representan en nuestro ejercicio de comentario el análisis del tema y el análisis del estructura, deben ser nuestro principal apoyo para intentar explicar las características de la forma.

Eso es lo que le dará un carácter unitario a nuestro apartado dedicado al análisis de la forma, sea cual sea el método que sigamos para desarrollarlo.
Si te guías a lo largo de todo el comentario por el mismo principio explicativo (tema/estructura), evitarás que tú ejercicio dé la sensación de que vas diciendo cualquier cosa, lo primero que se te ocurre de cada recurso, sólo por cubrir el expediente, evitarás que la explicación que des de un recurso sea incompatible con la del recurso de al lado…
En el análisis del contenido tienes que haber encontrado el centro del texto y todas las explicaciones que propongas (las de cada recurso) deben apuntar a ese centro.

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CURSO DE RETÓRICA (3ª parte)

PRÁCTICA 1- del curso.

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CURSO DE RETÓRICA (3ª parte)

Cuestionario de la Lección 5.
Los recursos léxico-semánticos: reticencia, juegos de palabras y otros.

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CURSO DE RETÓRICA (3ª parte)

Lección 5
Los recursos léxico-semánticos: reticencia, juegos de palabras y otros.

16.-RETICENCIA

(Aposiopesis o suspensión). Interrupción de una frase cuyo final se sobreentiende. Y si no hacéis los comentarios…

17.-JUEGOS DE PALABRAS.

Son todos ellos combinaciones ingeniosas de palabras. Suelen tener intención cómica o irónica pero no se limitan a este uso. En general, subrayan ( y puede que concentren) el pensamiento, la expresión. Las variantes son infinitas. Ofrecemos algunos de los tipos sancionados por la retórica.

17.1.-PARONOMASIA

.- Cfr. Recursos fónicos (los juegos de palabras tienen por lo general su cosita de recursos fónicos).

17.2.- DILOGÍA, SILEPSIS o EQUÍVOCO.

Una misma palabras se emplea con dos significados distintos. La palabra en cuestión puede aparecer las dos veces en el texto (Juan vino por eso: por el vino) o sólo una y entonces ha de completarse el doble sentido (A la una se fueron todos menos Juan, que…¡vino y vino!).

17.3.- CALAMBUR

.- Con las sílabas fronterizas de palabras contiguas se sugiere una tercera palabra de significado distinto.
“… Diamantes que fueron antes
de amantes de su mujer…” (JUAN DE TASIS, CONDE DE VILLAMEDIANA, 1582-1622)

17.4.- RETRUÉCANO

.- Se suceden dos expresiones en las que se repiten las mismas palabras pero en distinto orden (en realidad, cumpliendo distintas funciones sintácticas en cada frase).
“…Cuando decir tu pena a Silvia intentes,
¿Cómo creerá que sientes lo que dices,
Oyendo cuán bien dices lo que sientes?…”
BARTOLOMÉ L. ARGENSOLA(1562-1631)

17.5- PALINDROMA

.- Una palabra o expresión dice lo mismo leída al derecho que al revés. Aman a Panamá.— Amigo, no gima— Adela, Dioniso: no tal Platón, o si no, id a Leda.

18.- INTERROGACIÓN RETÓRICA

.-Interrogación superflua. No se espera respuesta. Carácter enfático, patético… ¿Será posible, Juan?

19.- APÓSTROFE

.- Dirigirse a quien no puede responder (por estar ausente, muerto o no ser humano). Entre los clásicos, este recurso está relacionado con la personificación… Pero no compliquemos las cosas que ya acabamos. ¡Oh montes!. ¡Oh ríos!, decidme…”

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Cuestionario de la Lección 4.
Los recursos léxico-semánticos: antítesis, paradoja, oxímoron, ironía, perífrasis, eufemismo lítote .

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CURSO DE RETÓRICA (3ª parte)

Lección 4
Los recursos léxico-semánticos: .

12.- ANTÍTESIS o CONTRASTE.

Contraposición de ideas o palabras.

“…Es suficiente una ventana abierta
o una puerta cerrada…” (ROBERTO JUARROZ, Argentina,1925)

“Estar.
y nada más.
Hasta que se forme un pozo abajo.
No estar.
Y nada más.
Hasta que se forme un pozo arriba..”

ROBERTO JUARROZ

“No sabemos si la ciudad nos recibe o nos despide” R.JUARROZ

12.1.-OXÍMORON

Cuando la antítesis se da entre dos palabras dentro del mismo sintagma.

“…Alejaos de mí, buenas maldades,
dulces bocas picantes..”(CÉSAR VALLEJO,Perú 1892-1938)

13.-PARADOJA.

Unión de ideas aparentemente contradictorias.
“…Vivo sin vivir en mí
y tan alta vida espero
que muero porque no muero…” Sta.TERESA DE JESÚS

14.- IRONÍA.

Dar a entender algo muy distinto de lo que aparentemente se está diciendo.¡Hoy sí que me tenéis contento!

15.-PERÍFRASIS.

Decir algo dando un rodeo.
“Era del año la estación florida” (GONGORA)

15.1.-EUFEMISMO.

Disimulo de conceptos menos oportunos o decorosos mediante palabras de mayor elegancia.
“Hueles Sancho, y no a ámbar” (CERVANTES)

15.2.- LÍTOTE o ATENUACIÓN.

Cabe entenderla como una clase de perífrasis. Consiste en afirmar algo negando su contrario. No ignoro lo que piensas. Juan no es tonto…

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Recursos léxico-semánticos

CURSO DE RETÓRICA (3ª parte)

Cuestionario de la Lección 2
Los recursos léxico-semánticos: símbolo, metáfora, alegoría. metonimia y sinécdoque

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