Curso de Análisis de la forma

Leción 3.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario? 2º parte

2.-DESCRIBIR EL RECURSO.

Al examinar este aspecto, lo que tenemos que hacer es demostrar que eso que estamos comentando verdaderamente se ajusta al tipo de recurso al que afirmamos que pertenece.
Por ejemplo:

[ En cuanto a la expresión con la que se inicia el verso octavo, El oro de su cabeza, podemos decir que se trata de una metáfora cuyo término real es cabellos rubios , porque así los tiene realmente la dama para que se está refiriendo, y cuyo término imaginario es el oro con el cual los está comparando por su color...]

Otro ejemplo:

[ Todo el siguiente verso, desde punto de vista sintáctico, sin duda conforma un violento hipérbaton, porque el orden sintáctico natural (sintagma nominal + complemento del nombre) aparece completamente trastocado y se antepone el complemento al núcleo que complementa:

Del corazón los últimos despojos (v.9)

Sin duda es, esto puede ponerse en relación con el estado de ánimo que en estos momentos nos está transmitiendo...]

Este paso de la descripción del recurso, por tanto, no servirá de dar ayuda tener a mano los conceptos de retórica, las definiciones de los recursos, como hilo conductor de nuestra redacción.

3.-TRADUCIR EL RECURSO.
Un tercer aspecto que debemos considerar a la hora de redactar nuestros explicaciones sobre los recursos presentes en un texto literario, es lo que podríamos llamar, para entendernos, la traducción del recurso. ¿Qué significa este recurso…?
A veces, cuando se está aprendiendo, se tiende también a pensar que traducir el texto es todo lo que tenemos que hacer en el análisis de la forma. Por supuesto que no se trata de eso. Pero explicar el significado de un recurso es otro paso que puede ayudar a que nuestras redacción vaya tomando forma.

Hay que tener en cuenta que esto no se puede hacer con los recursos fónicos ni con los recursos sintácticos, porque no significan nada, sino que crean sensaciones, sugieren emociones o estados de estados de ánimo,etc.
Pero, por poner un ejemplo, repetir muchas eses o muchas jotas o combinar los sonidos que sea en forma de alteración, no tiene ningún significado traducible.
Garcilaso de la vega, con una aliteración de eses, consiguió un efecto:

En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba

Pero Góngora, con ese mismo recurso, produce un efecto muy diferente en los siguientes versos:

El sapo que viscosamente
liso las redes burlar quiso.

Las muchas eses no significan nada, sino que en el contexto de la obra en la que aparezcan, por el efecto combinado de todos los elementos de la misma, pueden dar lugar a connotaciones de diferente signo.
Se trata por tanto, fundamentalmente, de un paso que debemos tener en cuenta, fundamentalmente, a la hora de comentar los recursos de tipo léxico y semántico.
También podemos incorporarlo en mayor o menor medida según los casos a los dos niveles de análisis que hemos propuesto añadir al comentario de texto en su apartado de análisis de la forma desde esta página web: el nivel de análisis textual y el nivel de análisis pragmático.

4.-EXPLICAR Y RELACIONAR EL RECURSO.

El verdadero objetivo del análisis de la forma es justificar las características formales de un texto (sus recursos, visto de un modo simple y directo) en función del tema y del contenido en general del texto.
Un aliteración con una sonoridad muy rotunda puede corresponderse con la violencia del tema que se está tratando la obra, y en el mismo sentido puede indicarse que actúan, por ejemplo el dislocamiento producido por un encabalgamiento o abrupto o un hipérbaton muy marcado.
Este tipo de conexión, de analogía, de coincidencia, de solidaridad entre los cargos formales y los temáticos es lo que debemos buscar a la hora de entrar en este paso definitivo que es la explicación auténtica del recurso: relacionarlo con el tema, con el sentido unitario del texto al que pertenece.
No es suficiente con señalar un hipérbaton: hay que explica cómo le sirve al autor para exponer más adecuadamente su tema.
Este paso también hay que relacionar los recursos, ver qué relaciones contraen con otros recursos que han aparecido antes o que aparecen después el texto, ver cuál es su papel específico o su peso relativo en el conjunto de la obra.

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Curso de Análisis de la forma

Leción 2.-¿Qué hay que hacer ante un recurso literario?

Cuando se afronta el análisis de la forma, ésa es más o menos la pregunta qué se hace el estudiante:
Aquí hay un recurso; ¿qué hago con él?...

Como ya hemos sugerido una introducción de este curso, el comentario de textos, como cualquier otra técnica de estudio, es, en principio, una situación comunicativa nueva para el estudiante.
El bagaje previo de cada persona influye en el modo y en el ritmo de adaptación. Creemos, por tanto que es útil facilitar, a la persona que se acerque al comentario de textos, una pautas objetivas que le sirvan como referencia clara para comprender mejor qué tipo de texto o de ejercicio de comunicación se espera de él.
Esto es particularmente cierto en el caso del análisis de la forma. El alumnado suele disponer de una explicación general de lo que significa en conjunto este apartado, pero necesita, además, pautas concretas sobre cómo debe desarrollarlo. En caso contrario, la mayoría de los alumnos pueden llegar a sentirse muy desorientados.
En esta entrada del curso, lo que proponemos es un sencillo guión que se puede tener in mente como fuente de estructuración del esta redacción del análisis de un recurso. Es una forma de ayudar al alumno cuando llega a ese momento en que no sabe qué poner para hablar de los recursos.
Para estimular la comprensión y explicación del análisis de la forma, sugerimos que el alumno los redacte fijando su atención, en cada recurso, en una serie de puntos, siempre los mismos para cada recurso.
Este procedimiento puede resultar algo mecánico inicialmente, pero la maduración en el dominio de la técnica, ayudará al alumno a pulir este aspecto.
Proponemos pues, que le explicación de un recurso conlleve los siguientes pasos:
1.-Citar el recurso.
2.-Describir el recurso.
3.- Traducir el recurso.
4.-Explicar y relacionar el recurso dentro del texto.
El orden en que estos aparezcan en nuestra redacción no debe ser necesariamente este; estos cuatro pasos no tendrán todos la misma importancia en cada recurso que examinemos; no en todos los casos tendrá sentido hacer referencia en nuestra explicación redactada a todos y cada uno de estos cuatro aspectos; pero creemos que una lista como esta ayuda al alumno a identificar sobre qué aspectos debe reflexionar en cada caso y le facilita la tarea de redactar sus explicaciones.

Detallemos un poco más esta propuesta.

1.-CITAR EL RECURSO.
Nuestro cometido, en este caso, es citar correctamente los versos o las líneas en los que aparece en el recurso del que estamos hablando. Para ello debemos señalar las palabras que exactamente forman dicho recurso. Debemos hacer un uso correcto de las comillas y de los procedimientos habituales empleados para citar.
Cuando citamos sólo algunas palabras del texto o algún sintagma de excesivamente largo, podremos incluir la cita en nuestro propio discurso, entre nuestras propias palabras, usando las comillas (si escribimos a mano) y la letra cursiva (si escribimos mediante procedimientos mecánicos), etc.

Por ejemplo:
[Cuando el poeta habla en el verso sexto de viejo castillo, y el verso décimo de almenas derruidas está empleando una alegoría para referirse en realidad a su alma dolorida y solitaria.]

Pero, muchas veces, las citas en serán larga y entonces deberemos:

a) hacer una parte en nuestra redacción.
b) hacer doble separación.
c) Dejar margen.
d) Usar puntos suspensivos al principio y al final de nuestra cita, salvo que estemos citando precisamente el principio o el final del texto del que hablemos.
e) Indicar claramente el número del verso(s) o línea(s) que estemos citando.
Por ejemplo:

[Su alma parece estar pasando por un tormento extraordinario y el dolor que parece sufrir se hace insoportable hasta el punto de que llega desear la muerte como vemos en los dos versos iniciales l de la tercera estrofa:

"... Mejor fuera besar esta misma noche los labios
de la muerte que ver otro día asomarse a estos ojos..."

En este momento pues su desesperación parece completa y nada hay en la descripción que nos hace en todo este...]

El procedimiento de citar un recurso es un buen punto de arranque para cometer la redacción de su explicación. Instrumentalmente, su adquisición es sencilla. Psicológicamente, ayuda a sentir seguridad respecto al trabajo que se está acometiendo.

Sigamos detallando un poco estos pasos que proponemos en el siguiente mensaje/lección:

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Lección 1:Análisis de la forma 2

Explicación unitaria.

Guiarse por un único principio explicativo. Apoyarse en el tema.

Realizar el análisis de la forma de un texto no consiste en “decir cualquier” cosa sobre cada recurso. Realmente, no es tampoco una caza de recursos, porque los recursos son, en realidad, simplemente, puntos de apoyo para reconocer la fisonomía de cada texto.
Los recursos nos ayudan en nuestra explicación de la forma del texto, pero la explicación de la forma del texto no es hacer una lista de los recursos literarios que aparecen en él, ni decir cualquier cosa de cada uno de esos recursos.
Realizar un comentario de un texto consiste en explicar su unidad y singularidad como acto de comunicación. Su intención comunicativa es su razón de ser. Ha sido organizado como un mensaje complejo pero unitario. Nuestra principal tarea en el comentario de textos es comprender la estructura y el sentido de esa organización.
Nuestra explicación, nuestro comentario de texto, también pretende ser un mensaje complejo pero unitario, coherente y cohesionado. Para conseguir ese objetivo en el apartado del análisis de la forma, deberemos tomar siempre como referencia para explicar cualquier aspecto un único principio explicativo.
Es decir, debemos haber hecho antes un buen análisis del contenido del texto para llegar a una comprensión adecuada de mismo y situarnos, de esta manera, en condiciones de afrontar con garantías el análisis de la forma.
Si en la fase de análisis del contenido hemos llegado a una conclusión clara sobre el tema del texto, éste debe ser precisamente el punto de arranque, la primera fuente de inspiración de todas nuestras explicaciones en el apartado del análisis de la forma.

El empleo por parte del autor  de un estilo u otro, la mayor o menor presencia de ciertos recursos, el significado de una metáfora, la capacidad expresiva de una aliteración, y, en definitiva, la pertinencia y el sentido último de cualquier recurso, tendrá su razón de ser, en última instancia, en el tema que aglutina la intención comunicativa de todo el texto.
Por tanto, ante cualquier recurso que debamos explicar, en primer lugar hemos de preguntarnos por la coherencia que guarda con el núcleo significativo que guía todo el texto, el tema.
Sigamos un ejemplo. Supongamos que hemos determinado que un texto tiene como tema La nostalgia por la felicidad pérdida.
En ese caso, en el análisis de la forma, examinaremos, por ejemplo, si el abundante empleo de frases largas y lentas, se corresponde con un tema como ése. O si la aparición de una aliteración con consonantes nasales (m,n), con su lúgubre resonancia, está de acuerdo y potencia la expresión de ese mismo tema. O, si en el texto aparece la noche como metáfora o como símbolo, el tema nos dará la clave para interpretar correctamente ese recurso como una expresión de ese estado de ánimo de tristeza que domina el texto y no, por ejemplo, como un símbolo de la vida eterna o de la ignorancia o de miedo; cosa que podría ocurrir perfectamente en cualquier otro texto, pero no en uno cuyo sentido hayamos sintetizado en un tema como el que hemos postulado: La nostalgia por la felicidad pérdida.

Por tanto, nuestra explicación debe ser unitaria acompañando, en cierto sentido, el carácter unitario del texto que estamos comentando.
Para ello nos apoyaremos también en segundo lugar en el análisis que hemos realizado de la estructura del texto.
Siguiendo con nuestro ejemplo, en un apartado de ese hipotético texto, quizá el núcleo significativo pudiera ser La evocación de la felicidad pasada. En él podrían describirse anécdotas y momentos de la felicidad vivida en otra época. En esa parte del texto, entonces, podríamos encontrarnos, por ejemplo, una repentina aparición de de frases rápidas y nerviosas, cuyo ritmo vivo reproduce la intensa emoción de aquella época de plenitud y podría contrastar con el ritmo lento que dominaría la mayor parte de ese texto.
Por tanto, la síntesis del contenido del texto que representan en nuestro ejercicio de comentario el análisis del tema y el análisis del estructura, deben ser nuestro principal apoyo para intentar explicar las características de la forma.

Eso es lo que le dará un carácter unitario a nuestro apartado dedicado al análisis de la forma, sea cual sea el método que sigamos para desarrollarlo.
Si te guías a lo largo de todo el comentario por el mismo principio explicativo (tema/estructura), evitarás que tú ejercicio dé la sensación de que vas diciendo cualquier cosa, lo primero que se te ocurre de cada recurso, sólo por cubrir el expediente, evitarás que la explicación que des de un recurso sea incompatible con la del recurso de al lado…
En el análisis del contenido tienes que haber encontrado el centro del texto y todas las explicaciones que propongas (las de cada recurso) deben apuntar a ese centro.

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Curso de Análisis de la forma

Orientación del curso. Se concibe destinado a alumnos a partir de 14 años  -enseñanza secundaria obligatoria de segundo ciclo- o a partir de 16 años -para aquellos que inician su bachillerato.

RECOMENDACIÓN. Recomendamos el  Curso de Retórica como paso previo a este otro curso que presetamos ahora, en el caso de que aún no se tenga consolidado el conocimiento de la Retórica.
En este curso sobre análisis de la forma, damos por supuesto un conocimiento básico de los diferentes tipos de recursos literarios recogidos por la Retórica.

Introducción.

Cuando se empieza a hacer comentarios de texto, es frecuente que el apartado que más dificultades presente para aquellos que se inician en esta técnica de trabajo sea el llamado, según los casos, “análisis estilístico” o “análisis de la forma (partiendo del fondo o tema)”, etc.

Mejorar en la técnica del comentario de textos exige, en general, un esfuerzo por mejorar la propia comprensión y un esfuerzo por avanzar en el dominio de la redacción, en el uso del lenguaje para referirnos a la realidad de un modo comunicable.
El punto de partida de cada estudiante en el proceso de asimilación de estas capacidades, juega un papel importante en la experiencia que el alumnado puede vivir ante su primer comentario de textos.
Por tanto, es un factor a tener muy en cuenta a la hora de presentar esta técnica de estudio ante el alumnado. Hay que ayudar al estudiante a adquirir alguna sensación de seguridad en un terreno que se presenta escabroso inicialmente.

Debido a la disparidad de partida que puede haber de un estudiante a otro -entre otras razones-, no  hay fórmula mágicas para hacer el análisis de la forma. Pero sí se pueden ofrecer algunas pautas de trabajo y de redacción que ayuden al estudiante, provisto de ellas, a sentirse un poco más seguro ante esta parte tan delicada del comentario de textos.

Lo que aquí presentamos es un conjunto de observaciones de carácter práctico que pueden ayudar al estudiante a progresar más rápidamente, dentro de esta parte del comentario, en expresión y comprensión. De manera inmediata, pueden ayudarle  a formarse una idea más concreta de las habilidades y destrezas  que debe ejercitar en esta parte del comentario y de la natulaleza misma del análisis de la forma. Puede mejorar su comprensión del tipo de ejercicio de redacción que debe hacer en un comentario de textos literarios.

Dicho esto, para  concluir esta introducción recordaremos los dos modos básicos de afrontar esta parte del análisis en cualquier esquema de comentario de textos literarios son los siguientes:

-Un análisis lineal Es decir, el tradicional “verso a verso” o “línea a línea”. En este caso, simplemente, se comienza por la primera línea del texto -si es prosa- o por el primer verso -si es poesía- y se va comentando de arriba abajo todo aquello digno de mención que se va encontrando en el texto desde el punto de vista lingüístico o retórico.

Una redacción del análisis de la forma lineal podría tener un aspecto semejante al siguiente: El primer verso se abre con una metáfora que…” “En los versos primero tercero y cuarto observamos una anáfora que…” -

Un análisis por niveles. En este otro esquema de comentario, el análisis se aborda por niveles lingüísticos. Es decir, se hace un subapartado para cada uno de los niveles lingüísticos que se vayan a comentar (pragmático, fónico, sintáctico, léxico-semántico…).En cada nivel, se comenta todo aquello que sea significativo en todo el poema.

Dentro de cada nivel de análisis, normalmente, se seguirá un orden lineal comentando los diferentes aspectos relativos a ese nivel “de arriba abajo” desde el principio hasta llegar al final del texto.

Así, por ejemplo, si en nuestro esquema de comentario abrimos un subapartado para el análisis de todo aquello relacionado con el nivel fónico, comentaremos todos los aspectos fónicos relevantes del texto empezando por la primera línea o verso y siguiendo en orden descendente hasta completar el análisis de todo lo relativo a ese nivel fónico en el texto.

Del mismo modo procederemos con cada uno de los niveles de análisis que incluya el modelo de comentario que estemos siguiendo.

El número de niveles y la naturaleza de los mismos, claro está, dependerá del modelo de comentario que se esté aplicando.

La redacción del análisis de la forma dentro de un esquema de comentario por niveles podría ser algo parecido a lo siguiente: “Por lo que se refiere al nivel fónico, este poema destaca por un ritmo vigoroso y muy expresivo, como puede apreciarse, por ejemplo, de un modo muy marcado, en las anáforas, presentes en todo el texto, tal como vemos ya en la primera estrofa en los versos primero y tercero y cuarto con la repetición de…”

Dicho esto, en mi opinión, quien está empezando a aprender suele obtener mejores resultados -o si se quiere resultados más “aparentes”- si sigue un esquema de comentario que estructure el análisis de la forma por niveles.
En efecto, porque al ofrecer el modelo de comentario un esquema más estructurado, favorece que la redacción del comentario adquiera también un aspecto más pautado y estructurado. También exige al comentarista un mayor esfuerzo de reflexión y de captación abstracta de la organización y del sentido último del texto y, por esta vía, facilita al estudiante una mejor visión de conjunto de los fenómenos relevantes que tienen lugar en el texto analizado.
Todo esto ayuda al estudiante a evitar el típico error de limitarse a hacer una superficial “lista de recursos literarios” sin entrar a analizar realmente el texto. Siguiendo un esquema de comentario de texto organizado en niveles, en el apartado de análisis formal, lo que quizá se pierda en detalle por falta de experiencia, se gana en cohesión y organización en el modo de exponer el comentario. Se disimulan mejor los efectos, podríamos decir también en otro tono.

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