3.2.-Práctica sobre Ejercicios de estilo de R.Queneau

Raymond Queneau escribió todo un libro,  Ejercicios de estilo, con decenas de variantes sobre lo que vas a leer en los siguientes ejemplos.

Práctica sonr estos  tres textos:

1) Piensa un tema preciso para cada uno

2) Señala diferencias formales entre los textos derivadas de sus distintos temas.

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Este es un ejercicio diseñado para ser corregido por un profesor, ya sea expuesto oralmente o como tarea escrita para hacer en casa o en el centro escolar.

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3.-PRÁCTICAS

3.1.-Práctica sobre las Soledades de Góngora

  A continuación tienes un texto de Góngora y su versión en prosa a cargo de Dámaso Alonso.

Haz lo siguiente:

                        1) Establece cuál es el contenido básico (y común) a ambos textos.

                        2) Señala las diferencias de cualquier tipo que aprecies entre ellos.            

Este es un ejercicio diseñado para ser corregido por un profesor, ya sea expuesto oralmente o como tarea escrita para hacer en casa o en el centro escolar.

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El fondo y de la forma en un texto literario

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Lección 6

2.2.- El fondo y de la forma en un texto literario. Peculiaridades.

Si nosotros tuvié­ramos que hacer un análisis meramente lógico de los tex­tos sobre la olim­piada -es decir, señalar sólo las ideas presentes en ellos- quizá nos bastaría con decir que los tres tienen el mismo contenido. Pero esto no podemos decirlo en un análisis literario.

La idea básica de varios textos literarios puede ser la misma o muy parecida, pero en un análisis literario no consideramos solamente las frías ideas sin más. Los textos literarios no se componen sólo de ideas. Hay en ellos sensaciones, emociones, sentimientos que forman parte del CONTENIDO del texto. Por tanto, para reconstruir en un comentario el contenido de un texto hemos de tratarlo como un complejo de ideas, emociones, sensaciones, sentimientos, etc. Por eso, en un comentario de textos, a la hora de señalar lo que llamaremos TEMA (el núcleo significativo del texto) deberemos recoger en él obligatoria­mente los matices (emocionales, sentimentales…) con que el contenido del texto está expresado.

En definitiva, especificar el tema -es decir, aislar lo más importante del contenido- no consistirá nunca en referirse a la idea central sin más. Tendremos que incorporar en el enunciado del tema los matices con que ese contenido está expresado, los matices que a ese contenido incorpora la forma concreta con la que está expresado, que se deben a la forma concreta que posee el texto en cuestión.

Muchos textos hablan de la muerte, pero en unos el tema será desesperación ante la muerte, en otro, deseo de la muerte, en otro, resignación  por la llegada de la muerte, etc.

El comentario se propone especificar las relaciones de solidaridad que existen entre fondo y forma y para ello, el tema debe ser lo más preciso posible, pues es el punto sobre el que nos apoyamos para llevar adelante todo el análisis.

En otro orden de cosas, es obvio que necesitamos comprender el significado de un texto para comentarlo, pues si no, el comentario no se tendría en pie. Pero con demostrar que se ha comprendido el texto no basta. Eso no es un análisis literario. Eso sería un análisis lógico. La comprensión del contenido  no es el úico objetivo del comentario, aunque sí es una de sus principales consecuencias. El objetivo, venimos reiterándolo, es desvelar la red de conexiones existentes entre fondo y forma: la organización, el funcionamiento, el sentido y la intención del texto.

Hagamos bueno todo esto volviendo sobre los textos de la olimpiada. Os voy a proponer tres “temas” (he colocado entre comillas “temas” porque ni estamos ante textos literarios, ni son verdaderos temas, pero nos sirven para asentar cuanto hemos dicho de un modo fácil de captar).

Propongo, pues, estos “temas” para nuestros textos:

TEXTO-1= Explicación razonada y técnica de la suspensión de las  olimpiadas.

TEXTO-2= Escueta información sobre la suspensión de las  olimpiadas.

TEXTO-3= Patética queja de un ciudadano ante la suspensión de las   olimpiadas.

Le hemos dado un contenido distinto a cada texto. Cada tema incorpora a una misma idea central, unos matices distintos que son los que le dan a cada texto su personalidad propia. Veamos ahora si estos temas así matizados serían más útiles para comentar literariamente los textos que el simple enunciado “la suspensión de las olimpiadas”.

Vamos a escoger algunos rasgos formales y a comprobar si nuestros temas nos ayudan o no a explicarlos. En teoría, estos nuevos temas “personalizados” deberían explicarnos las peculiaridades formales distintas de cada uno de los textos. Vamos a ver.

RASGO FORMAL Nº1: COMPLEJIDAD DE LAS FRASES.
¿En qué texto son más  complejas, en el texto 1 ó en el 2? ¿Los temas que les hemos asignado son             capaces de explicar el PORQUÉ de esta diferencia formal?

RASGO FORMAL Nº2: NATURALEZA DE LOS ADJETIVOS. [Este punto requiere una pequeña introducción. Para nuestros fines, vamos a distinguir dos tipos de adjetivos: DESCRIPTIVOS (que se limitan a señalar cualidades ob­jetivas: blanco, negro, ancho, redondo...) y VALORATIVOS (que se refieren a cualidades subjetivas: simpático, horroroso...)].
-¿En qué texto se aprecia una mayor abundancia de adjetivos valora­tivos?
-¿En cuál destacan los descriptivos?

-¿Los temas que hemos elegido explican o no el PORQUÉ de estas ­ peculiaridades formales de cada uno de los textos?

RASGO FORMAL Nº3: EXPRESIONES DE TIPO COLOQUIAL.
-¿En qué texto aparecen?
-¿En cuáles no?

¿Los temas que hemos señalado explican o no   el porqué de esta diferencia formal entre los tres textos?

RASGO FORMAL Nº4: EMPLEO DE EXCLAMACIONES. (Repetid el planteamiento)

RASGO FORMAL Nº5: USO DE COMPARACIONES Y METÁFORAS (Ídem).

Si nosotros nos hubiéramos conformado con decir que los tres textos tenían el mismo contenido, la misma idea principal -la suspensión de las olimpiadas- esto no nos hubiera servido de nada para comentar los textos.

Al hacernos preguntas similares a las anteriores como: ¿por qué hay tantos adjetivos de tal tipo en el texto tal?, con  ese “tema” hubiéramos tenido que responder “porque el tema es la suspensión de los juegos”. ¿Y por qué hay tan pocos en el texto pascual? Y hubiéramos tenido que responder… ¡lo mismo!.

Al no pensar lo suficiente el tema, resulta que, en ese caso, el tema no nos servía para nada en ninguno de los tres textos. Eso es lo que hemos de evitar elaborando de manera concienzuda y precisa el tema del texto en cada comentario.

Esa es la idea clave, la de UTILIDAD. Como todo en el comentario de textos, el TEMA no es algo que tenga un valor por sí mismo. Es sólo una herramienta que nos ayuda a estudiar el texto (nuestro verdadero objetivo). Cuanto más preciso lo hagamos, más útil será.

Medio comentario está hecho con un tema bien pensado. Esta es una regla de oro (en realidad, esto es así, no porque el tema se algo “mágico”, sino porque para llegar a formularlo con precisión hemos de reflexionar una y otra vez sobre el texto, con lo cual al final no es que hayamos dado con una frase más o menos afortunada -el tema en cuestión- sino que hemos penetrado en el ser íntimo del texto, hemos captado más hondamente su naturaleza, pensar el tema nos obliga a pensar con más precisión el texto).

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Lección 5

2.-ANÁLISIS LITERARIO DE UN TEXTO

2.1.- Objetivos del análisis literario.

   Ya hemos reflexionado antes, de un modo muy básico, sobre cuál es el propósito de un comentario de textos.
Ahora, aprovechando que hemos aprendido más cosas, vamos a ampliar un poco esta idea, con la intención de irnos acercando poco a poco a un primer modelo sencillo de ejercicio de comentario de textos que iremos desarrollando en sucesivos cursillos de esta web.

Para analizar literariamente un texto, deberemos tener en cuenta esos dos aspectos de todo texto o mensaje lingüístico: FONDO  y FO­RMA.

            En el primer nivel, el de QUÉ DICE el texto, lo que haremos en el comentario será:

                        1) Establecer el TEMA del texto. Podemos decir, de momento,   que esto equivale aproximadamente, a señalar cuál es su   idea principal.

                        2) Fijar la ESTRUCTURA del texto. Aquí  debemos   precisar de qué modo se distribuye el contenido en el texto,   cuáles son las partes en las que se podría dividir.

                           Determinaremos los núcleos significativos que existan;   veremos si hay o no ideas secundarias ( SUB­TEMA­S) y mostrarem­os el modo en que todo este entramado sig­nificativo   está ordenado en el texto.                                     

            En el segundo nivel, el de COMO LO DICE, llevaremos a cabo lo que llamaremos ANÁLISIS DE LA FORMA PARTIENDO DEL TEMA. Abordaremos su explicación más adelante.

2.2.- La simbiosis entre Fondo y Forma.

Vamos a profundizar un poco más en la naturaleza del comentario literario de textos.

            Por unos momentos, vamos a dejar nuestra pareja FONDO/FORMA y vamos a jugar con la pareja MARCHA/VELOCIDAD de un coche.

                        Se trata de dos valores que están tan estrechamente unidos como nuestros fondo/forma. ¿Qué es lo determinante? ¿Quién “manda”, la marcha o la velocidad? Examinemos esta cuestión.

            Si introducimos la primera, el cohe podrá ir a 10 km/h, a 20km/h, pero, ¿podrá ir a 200km/h? Es evidente que no, por más que pisemos el acelerador, si no cambiamos de marcha lo tenemos claro.
Si tenemos puesta la quinta, el coche podrá ir a 100km/h, a 150km/h, pero ¿podrá ir a 10km/h? Es evidente que no: el coche se cala.

            Visto esto, podemos preguntarnos: ¿es la marcha lo más importante, la que determina la velocidad a la que podemos ir? Según lo hemos visto ahora, parece ser que sí.

            Veámoslo ahora desde el otro punto de vista. Si vamos a 200km/h, podremos tener puesta la quinta, pero ¿podremos meter la primera? Es evidente que no: si lo intentamos el coche se hace canela. Si vamos a 10km/h, podemos llevar la primera, pero ¿podremos meter la cuarta o la quinta? Es evidente que no: el coche se cala.

            Así pues, está claro que marcha y velocidad son “igual de importan­tes”, ambos tienen idéntico rango. La marcha rige, determina la velocidad, pero también la velocidad determina la marcha. Son términos recíprocos, el uno influye en el otro y viceversa. Son como las dos caras de una moneda: como FONDO y FORMA. De cómo sea el uno depende cómo es el otro y viceversa.

            Vamos a decir ahora, por tanto, que FONDO y FORMA integran una perfecta simbiosis. Están íntimamente unidos. El fondo determina cómo es la forma; la forma determina cómo es el fondo. Si cambia el uno, automáticamente cambia el otro y viceversa.

            Esto último es una premisa básica que resulta muy útil tener presente para el comentario de textos.

Volvamos ahora a nuestros textos sobre la olimpiada. Dijimos, de entrada, que tenían tres formas distintas pero un sólo fondo. A la luz de la premisa que acabamos de establecer, )es esto posible?

            Por supuesto que no. Una forma distinta determina un fondo distinto. Consecuentemente, en nuestros ejemplos, tres formas distintas suponen tres fondos distintos.

            Vamos a grabar aún más vivamente estos conceptos en nuestra ima­ginación. Según lo que hemos dicho, ¿cómo tendrían que ser dos textos para tener exactamente el mismo fondo y la misma forma?

            Evidentemente: tendrían que ser el mismo texto. Al menos en teoría, basta que cambie una palabra (plano de la forma) para que automática­mente también el fondo de los textos sea distinto.

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Lección 4

1.4.- Signo lingüístico y signo literario.

LOS DOS PLANOS DEL SIGNO LINGÜÍSTICO EXTENDIDOS AL SIGNO LITERARIO.

El signo lingüístico se compone de dos planos significante y significado.

Como hemos visto, esos dos planos integran tanto cualquier palabra como cualquier frase o texto completo, dado que  cualquier expresión lingüística es siempre un compuesto de significado y significante o contenido y expresión.
Lógicamente, esto se aplica también a los textos literarios, puesto que los integran signos lingüísticos.

            El sencillo ejercicio sobre los textos anteriores nos ha permitido poner al descubierto los dos componentes de texto literario o de cualquier mensaje lingüís­tico; por un lado, EL FONDO y por otro, LA FORMA; es decir, por un lado tenemos el SIGNIFICADO,  y por otro, EL SIGNIFICANTE. 

             La pregunta ¿QUÉ DICE? un mensaje, nos lleva al terreno del CONTENIDO, del FONDO, del SIG­NIFICADO, de las ideas,  del    T E M A  

                        El terreno del ¿COMO LO DICE?, es el plano de la EX­PRESIÓN, de la FORMA, del SIGNIFICANTE, de las letras, palabras y frases.

            Veamos en una serie de diagramas los dos planos que, partiendo del signo lingüístico, distinguimos también [en el signo literario y]  en el texto literario:

A lo largo del comentario de un texto literario, analizaremos esos dos niveles; sus componentes y las relaciones que se observen entre ambos niveles. Para ello se establecen en el comentario una serie de secciones que varían según el método de comentario que se siga. No hay un modelo único de comentario válido para cualquier texto, pero todos, de un modo u otro, analizan el fondo y la forma de la obra.

Vamos a seguir estudiando estas cuestiones para completar un acercamiento básico tanto al concepto de texto como al concepto de comentario de textos.

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Lección 3

1.3.- Análisis de los conceptos de Fondo y Forma.

Vamos a trabajar un poco a partir de los conceptos de FONDO y FORMA, ahora que ya los hemos relacionado con los de Significado y Significante, respectivamente.

Observemos estos textos:

Reflexionemos un poco ahora sobre el FONDO y la FORMA de cada uno de estos tres textos.

EL FONDO

Después de haber leído los tres ejemplos y habiendo comprendido su contenido, ¿podemos afirmar que en el fondo, estos tres textos dicen lo mismo?

En principio, parece ser que sí, porque los tres manejan la misma idea básica. El TE­MA de los tres tex­tos, su CON­TE­NIDO, su FON­DO es idéntico (con algunos matices en los que tendremos que pro­fun­dizar más adelant­e).

Podemos poner a prueba esta afirmación inicial, ideando un título para cada uno de estos textos.

-¿Qué título sería adecuado para el primer texto?

-¿Y para el segundo?

-¿Y para el tercero?

Está claro que los tres aceptarían el mismo título: La suspensión de las olimpiadas.

Así pues, a las preguntas: ¿QUÉ DICE el texto ? ¿Y el 2? ¿Y el 3?, podemos, en principio, responder del mismo modo: se suspenderán las olimpiadas. Los tres textos hablan de la suspensión de los juegos olímpicos.

LA FORMA

Ahora bien, si atendemos a las letras y palabras que forman cada texto, a sus frases, resulta evidente, que NO son las mismas en los tres textos (by Pero Grullo).

Si preguntamos ¿CÓMO LO DICE cada texto?, la respuesta es que no lo dicen del mismo modo. En este caso, debemos buscar tres respuestas, una para cada texto.

Podemos afirmar -de momento- que los tres textos tienen el mismo CONTENIDO, pero que lo expresan de distinta FOR­MA, o por decirlo mejor, con distintas formas, con tres formas particulares cada uno de ellos.

¿Qué es, pues, lo que hace distintos a estos tres textos, lo que les da su personalidad a cada uno?

Aparentemente, no es el fondo, pues hemos supuesto que es el mismo para los tres. Por tanto, de acuerdo con este planteamiento, deberá ser la forma, el hecho de que expresan de tres modos distintos la misma idea.

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